青年科学家陈章良教授曾说：“创新教育，从某一角度说，应是鼓励学生发展他们有个性、有一种创新的意识，千万别把孩子们变成像一个“模子”里铸出来的人。那么教学中如何培养学生的创新精神呢？下面就结合自己的教学实践，谈谈自己的一些做法：
    一、 保护学生独特的思维，促进学生个性化发展。
    案例：
    一次我们做单元测试卷遇到了这样一道题：
    。 。 。
    。 。 。
    。 。 。
    已知9个点，连接不同的点最多能得到几个平行四边形？订正之前，我们几位老师商量了这道题，认为最多可以连出8个平行四边形。
    课上我问：这道题有的同学说可以连出4个，有的同学说可以连出6个。那谁愿意说说你是怎么连的？（这时同学们纷纷举手，我叫了几个同学到黑板上来连，结果最多也就是连出6个。）
    （这时我把我的想法给大家说了）
    同学们惊呼：哦！能连出8个。
    我说：那是不是就最多能连出8个平行四边形呢？
    多数同学都说：是！
    （这时我班一个同学站起来）说：老师我能连出10个。
    （我这时很疑惑）说：是吗？那你到前边给大家连连看。
    （他到前边来连，真的连出了10个）
    这时我表扬他说：你真棒，我们大家为他鼓掌！（于是他自豪地坐下了。）
    （这时又有一个同学站起来）说：哦，那我还能再连出2个。
    （他也果真又连出了2个，这样大家一共连出了12个平行四边形。）
   
    反思：学生独特的思维正是其学习个性化的体现。保护学生独特的思维，培养个性化学习，能够有效地促进学生的发展。 “要珍视学生独特的感受、体验和理解。”上述教学充分体现了这一要求。当学生认为能连出10个平行四边形时，老师一时困惑了，但老师没有否定学生，而是叫他到前边来连连看。正因为老师能用发展的眼光欣赏学生，循循诱导，使学生独特的感受得到了肯定，得到了赞赏，其满足感溢于言表。由此也引发又一位学生又连出了2个平行四边形。试想如果老师当时一语予以否定，那么当时这位同学会是怎样的心情？还会不会有第二位同学的发现呢？
    二、发散思维是创新思维的核心，教学中要注意培养学生的发散思维。
    教师可以多利用迁移规律，举一反三，触类旁通，促使学生能从事物的不同侧面、不同角度，多方位地思考问题。经常性地通过一题多解，一题多思，一题多变等形式，使学生发现尽可能多、尽可能新、尽可能有的解题方法。一题多解。一题多解的训练是培养学生发散思维的一种好方法
    如：教学“有余数的除法”时，进行这样的训练，把24个苹果放在盘子里，每盘放2个或2个以上，有几种放法。
    再如：设计租船方案：我们班38名同学想去乘船游玩，大船限乘6人，小船限乘4人，请你设计乘船方案。通过教师的启发与学生的讨论最后一共想出了11种解法：
    38÷6=6（条）……2（人）
    答：需要7条大船。或6条大船，一条小船。
    37÷4=9（条）……2(人)
    答：需要10条小船。
    5×6+2×4=38（人）
    答：5条大船，2条小船。
    3×6+4×5=38（人）
    答：3条大船，4条小船。
    ……..
    其实，学生的创新潜能是很大的，就连二年级学生，他们的思维就有了极强的敏锐性和极活的变通性。只要我们能长期地如此训练，并能使学生有惊人的、与众不同的发现。
    当然，“创新”人才的培养并不是一朝一夕就能成功的。我们今天所做的并不是一定立刻培养出多少发明家或数学天才来，但是从长远来看，学生具备了这样一种勇于探索，敢于开拓创新的精神力量，那么若干年后，也许我们今天的学生终究会有一个、几个甚至一批发明家、开拓者。这也就是我们今天这样做的意义所在。