《燃烧与灭火》

——教学反思

《燃烧与灭火》一课是《空气》单元中的一课，在学生认识空气成份、氧气、二氧化碳三课之后，指导学生认识燃烧条件和灭火方法。本课的思路主要是让学生通过实验认识燃烧现象，探索燃烧的条件，研究灭火的方法，让学生自己提出问题，进行探索，在他们的探索过程中给予帮助和引导。因此，在教学设计中主要抓住以下几个方面。

1、选择、运用好实验材料，放手让学生进行实验，勇于探索。

为了让学生能自行获取燃烧的条件，让材料引导学生探索，选择有

结构的材料是关键。因此，我选择了燃点不同的可燃物：木炭、纸条、蜡烛、木条、火柴、煤和非可燃物：小石头、细铁丝、沙子等为实验的材料。这些有结构的材料，通过组合，就可以顺利地探索出燃烧的条件。

    实践、探索的过程是创新的过程。要让学生去创新，就必须放手让他们自己实践、勇于探索。如果教师牵着学生走，教师怎么说学生就怎么做，就不可能有所创新。因此，教学中在学生提出研究、探索的方法以后，就放手让学生分小组，结合有结构的材料围绕中心问题（燃烧的条件）进行实验、探索。结果，在学生通过燃烧燃点不同的可燃物：木炭、纸条、蜡烛、木条、火柴、煤和非可燃物：小石头、细铁丝、沙子等实验中，学生很快发现实验材料中有的可以燃烧，有的不可以燃烧，并且从中还发现都是可燃物，但燃烧时的具体情况也是有区别的，如：纸条一点就燃，木条要慢一些，煤很难点燃等。充分的实验和探索，使学生获得丰富的、初级的、创新的感性体验，为进一步研究和深入认识打下基础。如果没有学生进行实验，敢于探索的“制造燃烧”的活动，就没有这些创新发现，在后来的归纳中就很难找到可燃物这个条件，特别是一定的温度这个条件（先通过给火柴加热燃烧的实验，学生自行探索到燃烧需要有温度，再让学生通过前面所做的实验：对木炭、纸条、蜡烛、木条、火柴、煤等可燃物的燃烧实验进行分析、对比、综合、归纳等，发现燃烧不仅是需要有温度而且是一定的温度）。对于学生自己找出来的结果，这不能不说是他们创造活动的结晶，这种探索自然的实践活动，才是“科学”的最本质的内涵。

２、应用推广，开创新境

用科学的过程也是进行创新教育的重要环节。本课中灭火是燃烧知识的应用。这一环节的教学设计，我是以比赛的形式让学生给蜡烛灭火，让学生在实验中发现灭火的方法。学生通过自己亲自动手实验，不仅发现了多种灭火的方法，并且能阐述出灭火的道理，从而总结出灭火就是对燃烧条件的破坏。之后，再结合生活的实际事例（帮助“小明”灭火）让学生进行灭火，使学生的认识和应用得到很大提高。在学生的研究讨论中，学生互相辩论（如：用水给燃烧起的油灭火的问题讨论），思维活跃了，创造性的思维也得到了锻炼。在研讨的交流中，尽管有时学生解释并不科学，并不完美或并不正确，但他们的聪明才智已经发挥出来，创造意识已经开始萌动。

３、大胆处理教材。

这一课原些教材的教学目的、要求为：在理解燃烧的条件和灭火的

方法的过程中，培养学生的分析、综合能力和推理能力，并让学生体会人只有掌握了自然规律，才能很好地利用自然规律，进行防火安全教育。经过仔细地研究教材和学生的实际后，把这课的教学目的改为：通过探索燃烧的三个条件和灭火方法的过程，重点培养学生的分析、综合能力和创新能力。以及对学生进行生动的、具体的防火安全教育。因此，对教材作了如下处理：

（１）在开始时，增加一次燃烧纸条的演示实验，通过实验引出燃烧的概念，并激发学生学习的兴趣。

（２）对教材要求的实验材料，由只有酒精灯、铁片、火柴三种改为由木炭、纸条、蜡烛、木条、火柴、煤、小石头、细铁丝、沙子为实验的材料，使材料的结构更加丰富，同时每种材料数量充足，使两人一组做实验得到满足，使人人动手落到实处。

（３）在探索燃烧的三个条件中，对教材也做了很大的改进。在学生认识到燃烧现象后，让学生一开始就自行用所有的材料进行燃烧实验，让学生自己发现问题、提出问题、研究问题，进行分析、综合、对比、归纳、概括，自己在实验操作中获取知识。培养、训练、发展了学生的分析、综合能力和创造思维、创造能力和创造精神，为学生的科学精神、品质得到磨练，同时也进行了科学自然观的教育。

（４）在探索灭火方法中，改变教材中讨论插图内五种事例的灭火方法的安排，而由让学生在实验室进行灭火实验到生活中灭火的实际事例，想办法进行分析、研究，为培养学生的分析、综合能力和创造思维、创造能力和创造精神提供了时间和空间，使培养、训练、发展得到落实，同时也对学生进行了生动的、具体的防火安全教育。