指责带来孩子的无措
翡冷翠整理

《知心姐姐》杂志在全国18个省市、自治区做了一项中小学生调查问卷，设计了这样一个问题：“如果爸爸妈妈给你一个新世纪的承诺，你最希望得到什么？”共有3671名孩子参加了答卷。

1、玩的时间多一些。23.54%
2、多给零花钱。11.11%
3、爸爸妈妈能看到我的进步。56.82%
4、爸爸妈妈不要老说别的孩子比我强。54.67%

从问卷的回答能够看出，孩子们希望得到父母对自己正确评价的心理远远超过对金钱和娱乐的渴望。


中国的孩子和父母，走在考试升学的独木桥上，父母感到累，孩子同样感到累。父母是心累，孩子是身心一起累。他们都有很多的无奈，相互不理解，不信任。血缘上的亲情复杂在高考制度的演绎下，胜过旧时科举制度下的亲情复杂。

我们常常听到父母数落孩子：
我的女儿做作业总是磨磨蹭蹭，急死人！
我的儿子特别贪玩，不爱学习！
我的孩子胆小，不爱提问！
我的儿子上课不注意听讲，爱做小动作！
你看人家的孩子多好，你有他（她）的一半，我就知足了！
我从来没有见过这么笨的孩子！
怎么搞的，你又闯祸了！
............

我们再听听孩子的声音：孩子们几乎发出同样的声音：爸爸妈妈，我们不想在否定中长大！不想天天听父母说：你太笨了！太不争气了！

有个小男孩，曾经委屈的对知心姐姐说：“我从来没有当过班干部，做梦都想，好不容易努力当上了小队长，回家我兴奋的跟妈妈说：妈，我当上小队长了！可是妈妈不但没有夸我，反而把嘴一撇：小队长有什么好吹的，这是中国最小的官了！”我本想给妈妈一个惊喜，让妈妈高兴，可是没有想到，妈妈还是瞧不上我，我感到心理冷冷的。

作为父母，如果一味的对孩子表示不满，求全责备，或是在别人面前当着孩子说他（她）的弱点，那么，你会心痛的发现，你给孩子带来的是负面暗示，如果你一直说孩子某一方面不行，那么，无形中你就强化了他（她）的缺点，久而久之，他（她）就真的会认为自己不行。

过多的指责带来孩子的无措和无望。父母应该学会催眠与暗示教育。

有的人，因为小学时老师称赞自己作文写得好，后来成为了一个作家。这个人其实在幼年的时候已经被老师催眠了。这是正面的暗示。

有的人，从小被父亲责骂没出息、以后只能靠偷偷骗骗谋生，此人后来就真的成为了一个罪犯。这个人其实在幼年的时候已经被父亲催眠了。这是负面的暗示。

外交部长李肇星作客一家网站，一位网民调侃说：“李部长，您 的才华我们很佩服，但您的长相我们不敢恭维。”
李肇星部长幽默地说：“我妈不这样认为！”多么棒的回答啊！

 
新弗洛伊德主义的儿童心理学
由弗洛伊德创立的精神分析学派，在20世纪的几十年里，一直在西方，特别是美国非常流行。但是弗洛伊德提出的情欲说却受到了各种批评。前面已经说过，甚至在弗洛伊德提出这个学说的当时，在他的学生中，如阿德勒等人就提出过不同的意见。大约在20世纪40～50年代，一种新的所谓精神分析社会学派开始出现，代替并系统修正了弗洛伊德的思想，成为所谓“新”弗洛伊德主义。他们不同意弗洛伊德的本能主义情欲说，认为现代人的一切心理上的变态，如焦虑、不安全感、寂寞感等等都是人的本性需要和社会要求不相适应以致失调的结果。认为只要有了良好的社会、教育措施和预防治疗，这些变态的心理现象就可以防止和消除。这种不触动资本主义社会经济基础的妙计，当然会受到这种社会的赞许和欢迎。在这方面有独特表现的学者很多，如弗洛姆(E．Fromm)、霍妮(K．Horney)、沙利文(H．S．Sullivan)等都是。在儿童心理学上有特殊影响的美国的埃里克森(E．H．Erikson)可算是当前比较突出的代表。作为例子，下面简单谈谈他的观点。

埃里克森认为，人的一生可以分为既是连续的又是不同的八个阶段，而从出生到成人则经过六个阶段。每一阶段都有其特定的发展任务。由于发展任务完成得成功或不成功，就有两个极端，靠近成功的一端，就形成积极的品质，靠近不成功的一端，就形成消极的品质。每一个人的个性品质都处于两极之间的某一点上，教育的作用就在于发展积极的品质，避免消极的品质。如果不能形成积极的品质，就会出现发展的“危机”。

埃里克森认为儿童在17岁以前经历如下四个阶段，每个阶段对立的品质是：

第一阶段，信任感对怀疑感(o～2岁)；

第二阶段，自主性对羞怯或疑虑(2～4岁)；

第三阶段，主动感对内疚感(4～7岁)；

第四阶段，勤奋感对自卑感(7～16岁)。

第一阶段0～2岁的儿童，需要有规律的满足和舒适的照料，能做到这一点，就对周围世界产生信任感。否则就会对周围世界产生怀疑，形成消极品质。因此，这个阶段的发展任务是建立信任感。

第二阶段2～4岁的儿童，和过去处于依赖状态的儿童不同，由于行走和语言的出现，开始探索世界，要求独立性，要求我“自己来”。如果此时处处束缚他的手脚，横加限制，就会形成羞怯、疑虑，甚至孤独感和反抗。因此，这个阶段的发展任务是在成人关怀儿童安全的条件下培养儿童自由活动的自主性。

第三阶段4～7岁的儿童，进入幼儿园的孩子，应当培养他们在没有成人控制的情况下，能靠自己的良心控制自己的行为，能形成正确的父母子女关系。因此，这个阶段的发展任务是发展儿童自已的主动性。

第四阶段7～16岁的儿童，这时主要是进入学校学习。要帮助儿童勤奋学习，掌握基本的文化知识，正确对待学习竞争。如果顺利发展，就能为一生勤奋工作打下基础。否则就会出现自卑感，自暴自弃，无所作为。因此，这个阶段的发展任务是培养儿童的勤奋心。

埃里克森对于儿童个性品质发展的研究，对我们也是有一定的启发作用的，但他改头换面的弗洛伊德学派的反理智主义的观点，则是和我们格格不入的东西。

另一方面，也决不夸大遗传这个条件。因为它只能提供儿童发展以自然前提和可能性，但决不能预定或决定儿童心理的发展。谁都知道：一个言语器官生来很健全的儿童，如果出生以后不与人类社会接触，就不可能学会说话，甚至不可能形成人的心理。所谓“狼孩”，就是一个很好的例子。

1920年10月9日，在印度米德那波尔地区的狼洞里，发现了两个“狼孩”。救回来以后，这两个孩子的行为完全和狼一样，白天睡觉，夜晚嚎叫，爬着走路，用手抓食。过了四年(约七八岁)，才开始能讲一点话，智力约相当于正常婴儿的水平

另一方面，也决不夸大遗传这个条件。因为它只能提供儿童发展以自然前提和可能性，但决不能预定或决定儿童心理的发展。谁都知道：一个言语器官生来很健全的儿童，如果出生以后不与人类社会接触，就不可能学会说话，甚至不可能形成人的心理。所谓“狼孩”，就是一个很好的例子。

1920年10月9日，在印度米德那波尔地区的狼洞里，发现了两个“狼孩”。救回来以后，这两个孩子的行为完全和狼一样，白天睡觉，夜晚嚎叫，爬着走路，用手抓食。过了四年(约七八岁)，才开始能讲一点话，智力约相当于正常婴儿的水平

儿童心理年龄阶段的划分
最典型的是柏曼(L. Berman)关于以内分泌腺作为分期标准的意见，如胸腺时期，(幼年时期)、松果腺时期(童年时期)、性腺时期(青年时期)。

第三类意见是以智力或思维水平作为划分标准。皮亚杰的分期可以作为代表。他把儿童心理发展分为：感知运动阶段(0～2岁)，前运算阶段(2～7岁) [运算(operation)即内部化的智力操作或动作]；具体运算阶段(7～12岁)；形式运算阶段(12～15岁)。

第四类意见是以个性特征作为划分标准。埃里克森的分期可以作为代表。他把儿童心理发展分为：第一阶段，信任感对怀疑感(0～2岁)；第二阶段，自主性对羞怯或疑虑(0～4岁)；第三阶段，主动性对内疚(4～7岁)；第四阶段，勤奋感对自卑感(7～16岁)。

第五类意见是以活动特点作为划分标准。艾利康宁和达维多夫的分期可以作为代表。他们把儿童心理发展分为：直接的情绪性交往活动(0～1岁)；摆弄实物活动(1～3岁)；游戏活动(3～7岁)；基本的学习活动(7～11岁)；社会有益活动(11～15岁)；专业的学习活动(15～17岁)。此外，还有其他一些意见，不复一一列举。

智力(或思维)和个性是心理发展的核心部分，用它们作为划分儿童心理年龄阶段的主要标志是可以的。但如果偏重某一方面，忽视另一方面，总使人感到不全面。以主导活动作为划分阶段的标志，能够看出儿童心理发展的整体面貌，是比较好的。但现在还缺乏一种确切的划分标准。

儿童心理发展的关键年龄问题
于是就提出了儿童心理发展上的关键年龄问题。例如，有人认为2～3岁是儿童学习口头言语的关键年龄，4～5岁是开始学习书面言语的关键年龄。错过这个时期，效果就会差些，等等。

胎儿的形成过程
一、胚种阶段

一旦一个精子和一个卵子成功地结合了，合子将开始分裂再分裂。最初的细胞形成一个小球称做胚种，在以后的三天，这个小球中大约有六十个细胞。这个胚种充满液体，很快完成几次变化，随后分成三个不同的层：上层或外胚层，后来发展成为表皮、指甲、头发、牙齿、感官及神经系统；内胚层，将变成消化系统、肝、胰脏、唾液腺和呼吸系统；中胚层，最后成为真皮、肌肉、肌腱、循环系统和排泄系统。

约受孕后一周，胚种附着在子宫壁上，称做移植物。胚种是逐步把自己像种子一样埋在子宫壁上的，这个过程大约是一周。所有移植的胚种现在就称为胚胎。

二、胚胎阶段

胚胎阶段的发展展示了一个从头到脚、由近及远的发展模式。这样，头、血管和心脏等的发展早于胳膊、脚、手和腿的发展。在胚胎期，心脏已经形成，胚胎内也已形成一个小的消化系统和神经系统。

当这些变化发生时，胎盘就在母体和胚胎间形成。通过胎盘，母亲给胚胎供氧和营养物质，胚胎也可以把它血管中的废物送还给母亲。在胎盘中，有来自于两个循环系统的上千个小血管，只要很短的时间，血液就可以分散到若干分支小血管。它们之间的这些运动好像被一台水泵推动着。其他物质则通过这个过程穿过血管壁自由漂浮，称做渗透。胚胎有幸的是，母体中的许多有毒化学物质和药物很难于泛渗透。

胚胎通过脐带与胎盘相连，脐带由三根大血管组成，一根提供营养，另两根运送废物进入母体。脐带在一个地方进入胚胎，形成它的腹部小凹。脐带中无神经，所以不传递信息，剪掉它也不感觉疼。

在第8周末，羊膜囊发展了。囊是一个不光滑的充满咸液体的袋子，它完全围绕着胚胎并给它以保护。胚胎安详地漂在其中直到降生。

三、胎儿阶段

8周以后，胚胎发展了它的第一个骨细胞，它象征着结构分化的结束。在这个基点上，胚胎获得一个新名字叫胎儿，从而开始了某些小特征，如手指、指甲、眼睑、眉毛等的发展过程。它们的细小，并不意味着不重要，例如，眼睛在这个阶段完成它们的主要发展。胎儿新发展的眼皮闭合大约在第10周，直到眼睛本身基本完成才睁开，这大约发生在第26周时。不仅眼睛，在这个阶段，大部分生物特征也变得更像成人。

第3个月末，胎儿已能同时移动它的头、腿和脚了。如果触及他的手掌，他会握紧拳头形成抓握反射；如触及他的脚掌，他的脚趾就会张开，形成巴宾斯基反射；如触及他的唇，他将做吸吮反射。另外，胎儿的心搏能透过子宫壁听到。当肌肉更完全发展时，出现在第2个月中的最初的反射将更增强。

在第4或5个月，母亲可以感受到胎儿的振动，或在她子宫中的移动。许多母亲经常能感觉到胎儿踢腿、伸胳臂等。

虽然体重增长贯穿整个孕期，但大量获得是在将出生时。在第20周时，胎儿长度是它出生时的一半，但体重只有10％。

到第7个月时，胎儿说哭喊，呼吸、吞咽、消化、排泄、移动等，还能吸吮他自己的拇指。第8个月时，胎儿开始长脂肪，它有助于调节出生后的体温。

《儿童心理学》朱智贤著，人民教育出版社
观察证明：儿童出生后几天，大部分时间是处于睡眠状态。这是由于新生儿大脑皮质还不能适应外界刺激物的强度。虽然对于一般人说来，是一些普通的刺激，而对新生儿来说，则是一些超强刺激，这种超强刺激就引起保护性抑制──睡眠。

儿童最初的条件反射常常是由母亲的喂奶姿势所引起的、由皮肤感受器迷路刺激而产生的食物性的条件反射。在这种条件反射形成以后，每当母亲把他抱在怀里的时候，他就积极去寻找母乳，于是母亲高兴地说：小东西“知道”要吃奶了。

乳儿感觉的发展
“皮肤饥饿”理论:在许多不同文化中，有的父母常常用一个单子把乳儿裹起来，或者仅仅是抱着他，就可以减少哭叫。因此，有心理学家提出乳儿的“皮肤饥饿”理论，认为儿童在很小的时候，皮肤具有“饥饿感”，只要成人轻轻抚摸或抱起来，他就会感到安全和解除“饥饿感”。这就是为什么通常当小孩子哭的时候，把他们抱起来，哭声即止。

儿童皮肤觉很早就开始出现，在触觉方面，儿童从很小的时候起，就能对于跟身体接触的襁褓或被褥的任何不舒服的刺激表示强烈的反应，特别敏感的是嘴唇、手掌、脚掌、前额、眼帘等处。例如，在物体接触嘴唇的时候，就立刻把物体抓握等等。在温冷觉方面，感受性也是比较敏锐的。儿童刚出生的时候，由于外界环境较冷，因而大叫起来，如果放在温暖的地方，就不哭了。在洗澡的时候，如果水太冷或太热也会大哭起来。吃牛奶的儿童，如果牛奶太冷或太热，他甚至会因而加以拒绝。在痛觉方面，目前还不十分明确，但儿童遇到痛刺激以后，就能立刻引起全身的或局部的反应，则是毋庸置疑的事实。

直到乳儿几个月时，这种母—婴之间的协调活动仍旧保持着。但这时的交流有了新的内容和形式，小宝宝开始主动影响他的母亲，他们友善地同母亲微笑、注视并咿咿呀呀地谈话。这样，母—婴之间实际上彼此强化着他们的关系。
 

在对乳儿的影响方面，父亲和母亲确实有很大的差异。比如，父亲和母亲同乳儿玩同样的游戏，但他们的方式不同。同父亲的游戏往往倾向于出现高峰和低谷──较高的激动状态，例如，有些父亲喜欢忽而把孩子高高举起，忽而又放在床上。同母亲相比，父亲倾向于更多的竞争感，而更少的交谈式。父亲总是喜欢用更多的时间同孩子玩，而不是“交谈”。

乳儿的气质差异
 
乳儿时期是说不上有什么稳定的个性的，但儿童降生以后，就表现出行为的个别差异。只要到产房观察一下，就可以看到：有的孩子生来好动些，有的活泼些，有的安静些，有的则似乎急躁些，这些个别差异，也就是先天带来的气质差异。有人研究了儿童出生后几个月的行为表现特征，结果归纳为三种主要的气质类型(A．Thomas，1970)。

(1)“容易护理的儿童”。他们的行为倾向于有规律性，容易适应。他们是愉快的儿童，一般会对新的刺激以积极的反应，容易感到舒适，有安全感。他们也似乎少有行为问题。

(2)“慢慢活跃起来的儿童”。他们是不积极的，对新的经验适应比较缓慢，他们很少表现强烈的情绪──无论积极还是消极的情绪。他们总是缓慢地适应新情境，开始时有点“害羞”和冷淡，但这些儿童一旦活跃起来，他们就倾向于适应得很好。

(3)“困难的儿童”。他们在吃、睡和一般活动中都不规律。他们是情绪型的。他们对新经验往往有强烈的反应。他们的安全感的形成比较困难。

以上各种气质类型，只有在乳儿期表现得最充分。随着儿童的长大，各种因素都会影响他们，那时表现出的气质特征就比较复杂了。

虽然儿童的个性发展是以气质为原始基础的，但父母的特点、家庭的环境以及社会生活环境均对儿童个性形成和发展产生巨大影响。

新生儿乳儿的气质差异，可以影响父母对他们的照看方式。如：被认为“可爱”的新生儿或乳儿明显接受更多的爱抚；反之，如果父母一开始就发现他们的孩子是属于“困难”特点的，他们也许会以对待“困难”儿童的方式对待他们。久而久之，这种方式会影响他们的个性发展，甚至会影响他们生理的、情绪的、社会的和智力的特征。虽然儿童出生时就带有自己的气质特征，但个性的差异很大部分决定于儿童的经验，尤其是同其他人相互作用的经验。这是父母以及那些保育人员所应当注意的。