学生的写作能力，从学校整体上来看，水平不均衡，呈V字形分布，六年级、三年级学生的水平较高，四、五年级的水平不高；从各班情况来看，呈金字塔形分布，一部分学生的处在塔顶，大部分学生处在塔基；从学生自身来看有些篇目写得好，有些篇目写得不好，写作能力不太稳定；从写作形式上来看，观察训练、日记要优于课堂练笔；从写作时间来看，课外写作优于课堂练笔；从评价上来看，一些教师的评语具有激励性、指导性；从修改来看，大部分学生还不会修改；从篇目数量来看，基本达到了要求，其中最多的是五（２）班，每个学生写了11篇，班主任是邱晓丽老师；在创新上来看，六年级（班主任高强老师）的随笔采用了文字评价，有自评，学生评，小组评，家长评，教师评几个层次，三年级（班主任崔建华老师）学生画出了好词佳句。

低水平作文表现在：

1．              有雷同现象，缺少创意。

2．              有抄袭作文书现象，一部分同学的练笔有的写得想当优美，有的干涩，对于同一个人来讲，写作不会有这么大的起伏，后来我们了一些同学，他们承认是看了“作文书”。之所以看作文书主要是没有写作素材，心中无竹，何以画竹？

3．              写得不够真实，比如一位同学写前几天的下雪情况，我们这里根本不能堆雪人，他却大谈特谈堆雪人的情况。

4．              对写作要求理解不清，我们要求“看到的”、“听到的”、“想到的”内容写在观察训练本上，学生在写作时三者联系不紧密，思维幅度跳跃太大

5． 语言表达不准确、不完整、不流畅

6． 错别字多

7． 修改作文的习惯没有。

高水平的表现在：

1． 思想认识深刻

2． 思维向深度发展

3． 想象力丰富

4． 语言精练简洁