九月听课（二）

为什么总把课本拿在手中

从小到大就一直特羡慕那些不打开课本和讲义就能把课讲得津津有味的老师。欣赏他们对于知识烂熟于胸——任你随便提问他们总是侃侃而谈；钦佩他们对于时间的准确把握——每每下课铃响起的时候，课正好结束；赞叹他们的讲授技艺——一张口就能把你吸引到知识、思想、情感的海洋。

在九月听课中，我发现有的老师总是把课本拿在手中。泛读的时候拿着它，提问的时候拿着它，巡查指导的时候拿着它，……总之，整堂课都拿着它，甚至有时候还挡住了脸。

叶圣陶先生说，教材无非是个例子。我们为什么总拿着课本讲课，课本里到底有什么？后来我发现课本里有密密麻麻的小字，有的还贴上了小条，这些就是一份教案。哦，这是老师们精心准备的，就怕“忘词”，怕课的层次不清、环节不明，时间把握不准，语言不精确，怕自己的课上不好，怕听课人提出一大堆问题。其实不必这样，我们校内听课是互相学习、互相借鉴、互相借鉴，就是要在问题中成长。但是对讲课人来讲，他们既希望自己的课得到同行、领导的赞许，又希望得到指点，这种心理是复杂的、矛盾的，就怕自己有疏漏、有闪失，没有按照预设进行，不流畅。

 讲课者的复杂心理我们是理解的，但是这样做是不是有对教材把握不透，照本宣科、走教案、串教案的嫌疑。学生是学习和发展的主体，课堂教学应该聚焦于学生，聚焦于学生的知识、学生的能力、学生的情感、学生的思维。如果课堂上，仅仅聚焦于课本、教案，我们怎会有时间来观察学生的一举一动，体察学生的喜怒哀乐，聚焦学生就成为一句空谈，我们的教学还有何意义？

总拿着课本教学除了心态问题、思想认识问题，暴露出备课不精、不细、不全的问题，这其实隐藏着深层次的教学管理问题。我们都承认备好课是上好课的前提，如果把课备好了，课也就上得差不多了，而现在备课成了一块鸡肋。之所也形成这样的现状，我觉得有以下一些原因：

第一，  在农村小学，班主任老师除了班主任工作还兼任着少先队中队辅导员工作，这里面有大量的工作，有班级卫生、班级纪律、班级文化、班级竞赛，小队活动、中队活动、大队活动，除了解决班务和队务还有大量的案头工作，批改作业（课内外、大量的），班主任工作记录、小队活动记录、中队活动记录，备课书写教案还要语数两个学科，还有就是严峻的考试，所以备课成为鸡肋，没有时间去备课，学校还要检查评比，所也众所周知的备课现象出现了。任课教师每人都担负着几个年级的的几个学科，相对班主任轻松一些，但是工作量还是繁重的。

第二，  把备课等同于写教案，这也算是一点思想认识问题吧。

第三，  掉进了题海之中。当前的以考试为主的评价方法，使师生陷进了题海之中，用课内外的，不同版本的练习来弥补课堂的不足，出现了题海战、时间战，课上不够课下补，于是恶性循环产生了，备课成了无所谓有，无所谓无的事。

　　要把课本放下就要解决心态问题、思想认识问题，更重要的是要解决管理问题，建立科学的管理机制，减少无效劳动，减轻教师的过重负担，放松教师的手脚。不过从教师层面看，仍需加强备课，这是重要内因。

　　记得苏霍姆林斯基给我们讲了这样一个故事：一个工作了33年的历史教师上了一节观摩课，课上得十分出色，当有老师问她“你花了多少时间来准备这节课？不只是一小时吧！”那位老师回答说：“这节课我准备了一辈子，而且一般地说，每堂课我都准备了一辈子。但是直接针对这个课题的准备，则仅花了15分钟。”

　　用一辈子去准备，这种准备究竟是什么？苏霍姆林斯基告诉我们“就是阅读，天天阅读，终生以书籍为友”。就让阅读丰富我们的头脑吧，让一切闲暇时间成为阅读时间吧，不久的将来我们也会把课本放下，课本就会成为一个真正的例子，上起课来我们就会十分洒脱，胜似闲庭信步。