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旧版九月听课（一）
2007-10-08 14:10九月听课
九月是一个忙碌的季节。首先是开学前的准备，其次来是参加了全镇第三届运动会，然后是教师节，接下来进行了完小的一些基础性工作，重点进行写作教学的研讨与实施，直到24日才进课堂，先后听了14节课。下面就谈谈自己的一点感悟。
一篇课文两课时怎么上
为了落实中心校读书特色，推进完小阅读与写作教学规划，本学期我们继续推进经典课文教学。主要形式是连续听完一篇课文的两个课时，也就是用两课时上完一课书。教师每个月都要将一篇经典课文，并且提前安排好时间以便其他老师都来听课，课后大家一起来说课、评课。这是一个很好的校本教研形式，我们还有深层的考虑，就是用这种方式来探索区教委提出的课堂评价中的“全程评价”。以九年义务教育六年制小学教科书语文第九册为例，全书共有精读18篇，略读12篇，每月1篇，一学期会有近1／3的篇目得到评价，这个比值还是比较高的，越高就越接近“全程”。就1篇课文来讲，两课时也是一个全程过程。
可以说一课书两课时是一举数得的好事。但是在实际教学中，老师们都在喊，一篇课文两课时怎么上呀？是的，在以往，老师们习惯了听一课时，这一课时主要进行讲读课文、分析课文，而两课时就不会安排课的结构了。基本上有两种模式：
第一种模式：第一课时初读课文，介绍背景，完成字词教学；第二课时精读。
第二种模式：第一课时上来就精读，第二课时处理生字词，完成课后作业。
老师们都说不知道采用哪种模式好，先处理生字词扫清了阅读障碍，为第二课时打下基础，这是传统的教学策略；先精读，从整体处发，在读的过程中学习词句，这是新兴的教学策略。在拿不准的情况下，老师们普遍采用了传统做法。其实在这种情况下，我们可以试一试，两者对比一下，再问问孩子更喜欢哪一个，问题不就解决了吗？再者，模式虽说有规律的成分，但他却不是一成不变的，我们要根据学生实际、教材实际、自身实际，实事求是、因地制宜地加以选择、运用。不要让模式束缚，即所谓教无定法，只要瞄住了学生，促进了学生发展，采用哪一种都可以。
还有一例，也很有见地。一次，市基教研中心的康静涵老师在点评《草原》一课的教学时说，既然《草原》的第一自然段景色写得那么美，为何不让学生充分地读一读，仿照写一写，这是一次很好的读写训练。看来没有必要被模式吓倒，只要有利于学生的学习和成长，可以创造出多种模式，即所谓多元化，疏路同归吧。 |
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