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新数学 新课堂 新策略

2006-05-18 11:32
新数学 新课堂 新策略

一、新数学，新要求
　　新课标下的数学教学，应当是数学活动的教学，是教师与学生之间，学生与学生之间合作交流，互争论、共探究，同发展的过程。教学方法的研究，应该着眼于充分调动和发挥学生的主观能动性，使学生对自然界和社会中的现象具有好奇心，并能从数学的角度发现和提出问题，并用数学方法加以探索研究和解决。在活动中培养和发展学生的主动探索能力、获取和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、与人合作的能力及责任感、终身学习能力、创新能力和实践能力等。
　　鉴于此需要我们重新审视数学课堂教学，更新教育观念，改革教学流程。在全面发展的教育观下，构建一个以紧密联系学生生活实际的数学现象为切入点，以促使学生独立思考、自主探究为核心，以师生互动、生生互动为主要特征的数学课堂教学程序和策略。
　　二、新数学，新课堂
　　基于新课程标准，我尝试设计了一套数学课堂教学程序：学案导学——创设情境——自主探究——辩论答疑——分层巩固——课后反思。
　　1、学案导学。教师超前备课，给学生提前准备好导学案，在下节课的前一天发给学生，通过导学案引导学生进行课前自学，自行阅读教材，自主地学习，独立地获取新知识。学期开始进行课前自学时，教师可利用课堂或课余时间带领学生一起阅读教科书，指导学生逐步完成整个自学过程。学生形成自学习惯后教师可大胆放手让学生自主去学习，这样能更好地发展学生的主体作用。
　　2、创设情境。创设情境是引导学生获取新知识的着眼点和切入口。可以通过讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示、展示一个案例、介绍某些背景等形式创设情境，但要注意，不能单纯地用“生活化”、“活动化”冲淡“数学味”。创设情境要有助于学生自主学习、合作交流，用数学本身的魅力去吸引学生，使学生感到新奇、疑惑，点燃学生思维的火花，激发学生思维的内驱力，激发学生产生急于解决问题的亟待心理。
　　3、自主探究。这是教学模式的中心环节。根据创设的情境，结合本节课的教学内容，启发引导学生自主、独立地发现问题，积极地去观察、实验、猜想、验证、推理、信息交流、数据处理等，让学生经历多角度认识问题、多种形式表现问题、多种策略思考问题，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。暴露学生在思维活动中的困难、障碍、错误和疑问，发现学生思维的闪光点和创造性思维的火花。在探究活动中，学生往往会碰到各种困难，这需要老师关心和鼓励并及时提供信息、启发思路、补充指导、介绍方法，并采取有效手段对学生的活动进行监控。
　　4、辩论答疑。学生在自学过程中，已经掌握了大部分内容，从而使学生有了充裕的时间进行师生之间、生生之间的合作交流。学生以一种迫切的心情期待着老师来解决自己的疑难点。根据学生探究中提出的问题，结合本节课的重点、难点进行辩论答疑。学生提出的问题可能很幼稚或者不成熟，但却要“珍惜”，这毕竟是他们的“发现”。教师趁机因势利导，及时揭示知识的内在规律及其相互联系，从而使学生完成由感性认识到理性认识的飞跃。
　　5、分层巩固。为使不同的学生在数学上得到不同的发展，教师不仅要评价分层，更要在课堂巩固和课后巩固时分层进行，巩固内容要多样化：巩固内容要有时效性和针对性，要“因材”去布置作业，让学生获得成功的喜悦；巩固内容要贴近学生生活要有预见性和滚动性，对基础知识和基本技能的考查，要结合实际背景，更多地关注知识本身在实际生活中的应用；巩固内容要具有一定的开放性和弹性，要布置一些让学生亲自动手操作或与他人合作解决的作业，让他们在实践中体验所学的知识。
　　6、课后反思。包括教师对教学的反思和学生对学习过程的反思。教师课后反思是课后对整个课堂教学行为进行思考性回忆，包括对教学观念、教学行为、学生的表现，以及教学的成功与失败进行理性的分析等。学生是对学生思维和探索过程进行整合的一个环节，突出重点内容，归纳多种思维过程，完善知识结构。
　　三、新数学，新策略
　　当然，新课程标准下的新课堂教学，必然要求采用与之相适应的新教学策略。
　　1、注重知识形成过程。教学中要注重知识形成的过程，使学生在经历知识的形成和发展的过程中，探索和认识有关的知识，让学生从认识问题的具体背景开始，去经历理解与表达问题的过程、寻找解决问题的途径、求解问题以及尝试回顾和分析自我求解过程等活动。在活动中通过自我思考和相互交流去认识问题，形成对问题的合理而独特的理解、对结论的合情猜测、对解决问题方法的自主选择以及对解决问题过程的有条理操作，逐步形成学生的科学精神和创新思维习惯。
　　2、创设宽松平等氛围。创设宽松的课堂气氛，为学生提供自由而又自然表达自己思想的机会。创设现实情境，使学生感受到数学与计算产生于现实世界并服务于现实世界，使学生领悟学习数学的必要性和重要性，建立良好的数学观。创设有利于学生自主活动的教学情境，使学生有充分的机会在活动的过程中表现自我。创设有利于学生进行数学思考的良好氛围，平等、合作的教学情境，有意识地让学生学会与他人交流，学会向他人解释自己的想法，同时也学会理解他人的想法。
　　3、鼓励自主探究与合作交流。自主探究与合作交流是重要的学习方式。课堂教学中要为学生留有足够的探究和交流的空间，以有利于充分发挥学生的主观能动性和潜能。使学生在经历知识形成的过程中，探索和理解有关的内容。教师要引导学生主动地从事观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动，并在此过程中培养交流与合作的技能，学会尊重人、理解人。
　　4、善待不同学生。学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。教师要及时了解并尊重学生的个体差异，在教学中鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出来的不同水平。对学有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试着用自己的方式去解决，发表自己的看法。教师及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，鼓励他们自己改正。对于学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生，教师要为他们提供足够的材料，指导他们阅读，发展他们的数学才能。
　　5、成长需要激励赏识。学生的成长需要老师的激励和赏识，评价的目的是使学生获得精神上的满足，享受到成功的喜悦。因此，要全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。特别当学生的思维具有独创性，别具一格，不同于通法时，要及时鼓励、精心呵护偶尔闪现的创新性思维火花，让学生体验到成功的喜悦。因此，教师要适时评价，多方激励和赏识。
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