科研室：蓝正国

教学重心下移是我校2007-2008年度教学研究的主题，我们学校的部分老师已经行动起来。本主题也受到了进修学院的高度关注，教学重心下移是教学改革和均衡教育的必然结果，农村中学初中物理在教学重心下移的大背景下，在备课环节、上课环节、作业批改环节上应该如何操作？笔者谈谈我的一些体会和做法。

一、更新观念，降低教学重心

这是捆绕学困生，研究学困生工作实施的一个关键。学困生是边缘人，老师不争取他们，其他双差学生就会争取他们，差生的蚕食破坏作用、破坏能力不容小视。如果学校老师在教学行为上不再采取措施，学困生变为双差学生的机率极高，一旦学习态度不端正，放弃学习，一切都是徒劳，整个班风校风可想而知。当然，学困生教育是一个复杂的过程，对我们老师的耐心是一个考验。

教学管理是指挥棒，为了配合学校的研究主题，对教师教学业绩的考核上要发生根本性的变化。目前而言，以及格率作为评价标志比较适合我校现在的实际情况。为了淡化我校分班的人为因素，采用集体捆绑制，以学科备课组整体成绩作为评价依据正在实施过程中。

二、重视课前、课后基础学习习惯的培养

学习分课前课中课后三段，平时大部分老师在课中花了不少时间，也有一些效果，但的确累，陈家桥中学部分学生后劲不足我觉得与课前课后学习习惯差有关系。时下初三学生也在看错题，物理组老师间平时也交流了不少做法，目前有的学生看卷子看不来，学习方法极差，静下心来想想，为什么会这样呢？我认为前期工作就没准备好。现列举我发现的问题供同行研究研究（本话题只针对学习态度端正的学生）：

1、课前预习，超前学习。

学生没有养成预习习惯，老师的错还是学生的错？其实怪学生也解决不了问题，老师该如何长期坚持训练，养成预习习惯呢？我认为：（1）不要急于求成，老师没耐心，怪学生徒劳。任何一个习惯的养成都需要长期坚持反复训练。（2）预习作业布置具体，切忌笼统，老师要善选择学生能够学习的内容尝试学生自学，放弃可以放弃的权利。（3）压迫式预习，迫使不爱预习的人也要预习，告诉某某同学，我上课要抽你回答什么问题哟。（4）课堂教学尽量预留一个预习小测试环节。比如：不讲直接叫学生上来做（适合预习的内容）学生也不是天生就脸皮厚，爱面子的人毕竟是多数。

2、课后订正作业（错题集）。

现在老师花头多，几乎学生都要求做订正作业，怎么做才高效呢？笔者是最先尝试搞（学生、老师）错题集的，走过弯路，现在逐渐回归到实用上来了。我对学生的讲评作业的要求是：（1）学生先做，说明错因，用一张纸贴在卷子上，督促同学之间相互讨论，优带差。（我观察老师讲后的订正作业，其实应该改为抄写作业）（2）老师重点看中下10来个同学的作业，确定讲解重点，准备变式训练（3）课堂讲解，提醒记录（招呼不记录的）根据情况，原则第一次检测详讲，讲细讲透，以后跟进练习选重点讲（4）回收检查，督促懒人。 因为，老师不可能时时在身边，记笔记要准确，规范，不管对错，该记都要记，否则，自己看卷子梳理问题难度大。另外，老师的引领作用非常重要（描述、板书、语言），学生模仿老师先形似，再神似。（5）阶段考试自命题有意识选择过去做过的题目，刺激学生看错题得高分，虽有功利成份，但可以帮助养成习惯。

学生学会方法就等于过手。其实学生在相同问题上犯犯相同错误完全可以理解。其实，学生反复错往往是方法不对，骨子里有前概念错误，凭经验办事，而物理有时候经验往往不可靠，老师也没必要生气。但是平时教学和分析作业（讲评作业中）该总结分析带规律方法技巧性的东西（绝招），该提炼总结就必须总结，最好学生每人准备一个方法梳理的笔记本，平时引导看、回忆、反复，使之逐渐形成思维定势。

三、准确的学情分析，俯身定教

平时难得和学生有多少交流，中考临近，与学生近距离接触，和学生聊聊学习和思想。学生的困难的确并非光凭经验就能解决，难怪大会小会都叫老师注意学情分析。现在看来，当我们陶醉在自己所讲的课的时候，其实是自我陶醉，我们的确忽视了他们的感受。我归纳的很多东西，学生或者乱用，或者什么也不知道，我们很多老师的确忘记了自己读书时候的状态了。我们讲问题，分析问题高度比学生高得多，难怪学生听起坐飞机。

 我们的确做了太多的无用功，对于大部分学生而言，他们都需要多次重复。相同的题目，在不同的时间里出现，练习的价值一样存在。讲多了，变多了结果只有一个：在会的基础上变，否则越来越乱。多练在练中经过老师点拨去体会，去自己归纳方法，最终才能上升为自己的能力。老师想帮忙，事事包办（题也帮他审，话也帮他说，分析也帮他）经常越帮越忙。老师们是学生在参加考试！！！教学离不开教师的教和学生的学。所以，教学有效性既指如何教，同时更应该关注学得如何。如果老师真的走进了学生，学生一定会唤醒教师对自身教学实践的不满。我们对学情分析的确要加强，老师们有空的时候多和学生聊聊！！ 

四、解读李校长三精说

时下我校比较时髦的一句话就是"教学重心下移",校长提出了三精(精心备课、精心选择作业、精心批改作业)有的提出了任务驱动,面批作业、小专题、自命题等等好的办法.笔者从科研室的角度谈谈我的想法:老师实施教学重心下移,以下观念必须吃透.(1)教师讲清楚不等于教会了学生(2)作业批改、当堂训练的实际结果决定你的本堂课的教学难度教学手段方式(教学有机智)教案只是预案(3)初一是基础、初二是关键，坚持方显效果，源头是真问题（4）关键是课堂，善于捕捉困难学生思维问题，有针对性教学才会抓出效率（5）创新很重要，其实常规的落实才是真正的抓手。（6）学生放弃学习是制约教学重心下移工作的瓶颈，抓多不如抓实，初一只要抓好了学生的作业的数量/质量，才谈得上，教师的善教、学生的会学。对初一学生的作业的不闻不问，好象是害了他本人，但实质他的最大危害是让学生看到了老师的态度。其蚕食作用太大。初一是播种，初三才会有收获。

四、实际行动去践行课堂教学重心下移

认真做好组织教学工作。从对学困生的了解可以知道，他们往往是读不专注、听不专心，作业马虎。因此让他们有事情可做是问题的关键，建议：把备课的主要精力大幅度向学困生倾斜，课堂教学避免人为设置障碍，删繁就简。以讲授法为主的课堂教学中，要充分体现“停顿、反复、确定”六字原则，作业和课堂设计上有学困生可以参与的环节，比如：读书环节（带着问题读书，小心老师抽问）倾听别人的观点（小心老师叫你点评）多给抽问上台机会。总之，让他们读有所准备、听有所目的、练有所重点，在学困生身上体现任务教学的思想。有的老师担心时间问题，我认为慢工出细活，只要符合学困生的认知特点，关注学困生的起来知识，学困生的教学难题一定会有所突破。有效的课堂教学就是在不断的发现问题，解决问题中实现的，学生的节节巴巴的课一样是节好课，至少是真实的课。

当你无法“照顾到每一个学生”时，你就去照顾普通学生，尤其是后进生。在课堂上，要么不讲，讲就要讲到位。每个学校有每个学校的具体情况，关于如何抓教学问题仁者见仁.......但能发挥集体智慧是再好不过。所以希望大家想到的说出来，说出来的干出来，效果是最好的说服力。